La Paráfrasis

Es la expresión del contenido de un texto con las palabras de quien la realiza.

Tipos de Paráfrasis

•Transpositiva o Literal: es una transposición escrita del contenido original.

 

•Amplificativa, Explicativa o Analítica: son datos que no están en el texto original pero que se relacionan con este y están en la experiencia del parafraseador.

•Amplificativa o Comentada: además de algunos datos extratextuales, aparecen algunos comentarios o puntos de vista del parafraseador.

•Reductiva o Sintética: en este caso, el texto es un resumen del original.

La Rentabilidad

La rentabilidad comunicativa y profesional del uso adecuado de la paráfrasis esta fuera de discusión. Solo hay que observar que el discurso cotidiano es pura paráfrasis. Lo mismo se puede afirmar del discurso fraudulento televisión, radial y presencial. Y si se analiza el discurso político se descubrirá una alta frecuencia de paráfrasis. La originalidad de cada discurso especialmente del académico esta precisamente en la habilidad de parafrasear de acuerdo a la exigencia de cada tipo de discurso.

El proceso mismo de la paráfrasis la hace original porque al parafrasear es imprescindible pasar por la etapa de síntesis y por tanto de análisis del texto primitivo para luego construir contexto con los datos informaciones y opiniones asimilado. Aunque al parafraseador trata de imprimirle sus rasgo al nuevo texto es inevitable y comprensible que se filtren algunos rasgos del estilo del autor que se parafrasea.

La Paraficción 

Llamo paraficción al texto resultante de la transformación de otro mediante el uso de la imaginación, la fantasía y/o la creatividad. Mientras en la paráfrasis, el apego el contenido es un principio, en la paraficción, el contenido es solo un punto de partida, un estimulo para quienes se inician en el proceso de producción discursiva. Como se verificará después de las prácticas, esta es una estrategia que ayuda a desarrollar la creatividad y la exhaustividad expresiva y que eleva la autoconfianza en el uso de la lengua oral y escrita, porque al desarrollar la escritura, y con ella la oralidad, se supera el temor a organizar las ideas en textos.

Hacer una paraficción es lo mismo que ficcionar un texto. Tomando en cuenta los implícitos que tiene todo texto, usted puede agregar las informaciones que crea puedan hacerlo más explicito, argumentativo o exhaustivo. Observe el texto siguiente:  

En el mundo moderno, la tolerancia es más esencial que nunca. Nuestra época se caracteriza por la mundialización de la economía; la aceleración de la movilidad, la comunicación, integración y la independencia; la gran amplitud de la migraciones y del desplazamientos de poblaciones; la urbanización y la transformación de los modelos sociales el mundo se caracteriza por su diversidad, la intensificación de la intolerancias y lo conflictos, lo que representa una amenaza potencial para todas las regiones. Esta amenaza es universal y no se circunscribe a un país en particular.

Un Ejemplo de Paráfrasis:

 Texto:

Cuando Orlando el tiempo de visita-dos horas-se hace más corto porque más amigos nos recuerdan. Siempre para esa época, la lucha por la amnistía está alta, y los amigos de los presos vienen al penal no sólo a alentarnos sino además a discutir su colaboración militante con el reclamo de amnistía... (Rafael - Fafa - Taveras. Detrás de las Rejas: Once años después).

La Paráfrasis:

Orlando vino a visitarme el año pasado. Trascurría el último mes cuando recibí tan grata visita. En ese mes, el tiempo de visita, el cual dura horas, se hace más corto debido a que más amigos nos tienen pendientes. Siempre para el mes de diciembre se retoma la lucha por la amnistía y nuestros amigos vienen al penal a animarnos y a discutir qué hacer a favor de esa lucha.

Paráfrasis Mal Redactada:

 Texto:

El Presidente de la compañía le dice a su gerente general.

El lunes próximo, a eso de las 7 de la tarde, el cometa Halley se hará visible. Es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el patio de la fabrica, todos con casco de seguridad, allí les visto a ojos desnudo, en cuyo, entraremos al comedor, donde sería exhibido un documental sobre el cometa.

Paráfrasis (Mal Redactada)

El asistente a los empleados:

El jefe cumplirá 78 años el lunes, y habrá una fiesta en el patio del comedor, amenizada por el conjunto "Halley y sus cometas". Todos el que quiera puede ir en cuero y usando casco protector por si tiran piedras. Ese cumpleaños estará chulísimo, pues se armará tremenda gozadera bailando bajo la lluvia desnudos.

Administración de la Calidad Total

Administración de la Calidad Total

Esta puede definirse como la administración de toda la organización de manera que todas las aéreas de los productos y servicios que son importantes para el cliente sean sobresalientes.

Esta tiene dos metas operacionales:

1. Diseñar cuidadosamente el producto, o servicio.

2. Asegurarse de que los sistemas de la organización puedan producir de manera constante el diseño.

Estas dos metas solo pueden logarse si toda la organización está orientada hacia ella.

Los principales teóricos del movimiento de la calidad en especial Philip Crosby, los llamados guías de la calidad tenían definiciones un poco diferentes de lo que es la calidad y como lograrla.

Pero en todos ellos permeaban el mismo mensaje general: para lograr una calidad sobresaliente se requiere un liderazgo de calidad por parte de la alta gerencia, un enfoque en el cliente una participación total de la fuerza laboral y una mejora continua basada en rigurosos análisis de los procesos.

Especificaciones de la Calidad y Costos de la Calidad (CC)

Algo fundamental para cualquier programa de calidad es determinar las especificaciones de la calidad y los costos de cumplir (o no cumplir) con estas especificaciones:

• Desarrollo de las especificaciones de calidad: estas se derivan de las decisiones tomadas y las acciones emprendidas en relación con la calidad de su diseño.

• La calidad del diseño: se refiere al valor inherente del producto en el mercado por consiguiente, se trata de una decisión estratégica para la empresa.

• El apego a la calidad: se refiere al grado en que se cumple con las especificaciones de diseño del producto o servicio.

• La calidad en el origen: este concepto significa que la persona que hace su producción cumpla con las especificaciones.

• Cuando se trata de un producto, las especificaciones de la calidad suelen ser responsabilidad de la gerencia de manofactura, en las industrias de servicios eta responsabilidad recae en la gerencia de operaciones de la sucursal.

Costos de la Calidad (CC)

Aun cuando son pocos los que pueden estar en desacuerdo con el concepto de la prevención, a menudo la gerencia necesita cifras claras para determinar cuánto costaran las actividades de prevención. Joseph Juran reconoció este programa y en 1951 escribió acerca de él en Quality Control Handbook. Hoy en día los análisis del costo de la calidad (CDC) son comunes en la industria y constituye una de las principales funciones de los departamentos de control de calidad (CC).

Hay varias definiciones e interpretaciones del término costo de la calidad. Desde un punto de vista purista, significa todos los costos atribuibles al logro de una calidad que no es un 100 por ciento perfecta. Una definición menos rigurosa solo considera aquellos costos que representan la diferencia entre lo que puede esperarse de un desempeño excelente y los costos actuales.

Los costos de calidad por lo general se clasifican en cuatro tipos:

1. Costos de evaluación. Los costos de la inspección, las pruebas y otras tareas que tienen por objetivo asegurarse de que el producto o el proceso son aceptables.

2. Costos de prevención. La suma de todos los costos originados por la necesidad de evitar defectos, como son los costos de identificar la causa del defecto, implementar una acción correctiva para eliminar esa causa, capacitar al personal, rediseñar el producto o el sistema y comprar un nuevo equipo o hacerle modificaciones.

3. Costos de fallas internas. Los costos de los defectos en que se incurren dentro del sistema: remover, repetir el trabajo, reparar, etc.

4. Costos de fallas externas. Los costos de los defectos que pasan a través del sistema: remplazos al cliente debido a la garantía, pérdida de clientes o de su confianza, manejo de quejas y reparación del producto.

Calidad Seis Sigma

Seis Sigma se refiere a la filosofía y los métodos que utilizan compañías como General Electric y Motorola para eliminar los defectos en sus productos y procesos. Un defecto es simplemente cualquier componente que no tiene cabida dentro de los límites de las especificaciones del cliente.

Unos de los beneficios del pensamiento de Seis Sigma consisten en permitir que los gerentes describan fácilmente el desempeño de un proceso en términos de su variabilidad y que comparen diferentes procesos utilizando una métrica común. La denominación de esta métrica es defectos por millón de oportunidades (DPMO), y su cálculo requiere los siguientes datos divididos en tres partes:

1. Unidad. El articulo producido, o bien al que se le está dando servicio.

2. Defecto. Cualquier artículo o suceso que no cumple con los requerimientos del cliente.

3. Oportunidad. La probabilidad de que ocurra un defecto.

El cálculo se hace de manera directa utilizando la siguiente fórmula:

Numero de defectos

DPMO=_________________________________ X 1, 000,000

Numero de oportunidades para un error por

unidad “X” Numero de unidades

Ejemplo:

Los clientes de un banco hipotecario esperan que las solicitudes de sus hipotecas se procesen dentro de los 10 días siguientes a su presentación. Esto se llama Requerimiento Critico del Cliente o RCC en términos Seis Sigma. Suponga que se cuentan todos los defectos (prestamos en una muestra mensual cuyo procesamiento toma más de 10 días) y se determina que hay 150 prestamos de las 1,000 solicitudes procesadas el mes anterior que no cumplen con este requerimiento del cliente. Por consiguiente los DPMO= 150/1,000 X 1, 000,000 o 150, 000 prestamos de cada millón procesado que no cumplen con el RCC. Dicho de otra manera. Esto significa que solo 850,000 préstamos de cada millón se procesan dentro de las expectativas de tiempo, o bien, de manera estadística que el 15 por ciento de préstamos es defectuoso y el 85 por ciento es correcto. Este es el caso cuando todos los préstamos procesados en menos de 10 días cumplen con nuestro criterio. Amenudo hay requerimientos superiores e inferiores del cliente, no un solo requerimiento superior como el que tenemos aquí.

Metodología Seis Sigma

Aun cuando los métodos Seis Sigma incluyen muchas de las herramientas estadísticas que se emplean en otros movimientos de la calidad, aquí se utilizan en una forma sistemática orientada a proyectos a través del ciclo: definir, medir, analizar, mejorar y controlar (DMAIC, por sus siglas en ingles). El ciclo DMAIC es una versión más detallada del ciclo PCDA, de Deming, que es la base de la mejora continua y que consta de cuatro pasos: planear, hacer, verificar y actuar. (La mejora continua, también llamada Kaizen, busca mejorar de manera continua la maquinaria, los materiales, el uso de la mano de obra y los métodos de producción mediante la aplicación de sugerencia e ideas de los equipos de la compañía.

Lo mismo que Seis Sigma, este ciclo hace hincapié en el método científico, sobre todo en la prueba mediante hipótesis sobre la relación entre las entradas (X) y las salidas (Y) del proceso utilizando métodos de diseño de experimentos (DOE). La disponibilidad de un moderno software de estadística ha reducido el monótono trabajo de analizar y mostrar los datos, por lo que ahora este software es parte del paquete de herramientas de Seis Sigma. Sin embargo, el enfoque más amplio de la metodología esta en comprender y lograr lo que el cliente quiere, ya que esto se considera como la clave para lograr la rentabilidad de un proceso de producción. De hecho, para lograr que se comprenda mejor este punto algunos utilizan las siglas DMAIC, como acrónimo de “Dumb Managers Always Ignore Clients” (los gerentes tontos siempre ignoran al cliente).

El enfoque estándar de los proyectos Seis Sigma es la metodología DMAIC desarrollada por General Electric, que se describe a continuación:

1. Definir (D)

• Identificar a los clientes y sus prioridades.

• Identificar un proyecto adecuado para los esfuerzos de Seis Sigma, basado en los objetivos del negocio, así como en las necesidades y la retroalimentación del cliente.

• Identificar las CCC (características críticas para la calidad) que para el cliente son las que tienen más impacto sobre la realidad.

2. Medir (M)

• Determinar como se mide el proceso y como se está desempeñando.

• Identificar los procesos internos clave que influyen en las CCC para el cliente son los que tienen más impacto sobre la calidad.

3. Analizar (A)

• Determinar las causas más probables de los defectos.

• Comprender por qué se generan los defectos, identificando las variables clave que con mayor probabilidad crean una variación en el proceso.

4. Mejorar (I, por Improve)

• Identificar los medios que puedan eliminar las causas de los defectos.

• Confirmar las variables clave y cuantificar sus defectos sobre las CCC.

• Identificar el nivel máximo de aceptación de las variables clave u un sistema para medir las desviaciones de las variables.

• Modificar el proceso de manera que se mantenga dentro de un nivel aceptable.

5. Controlar (C)

• Determinar como mantener las mejoras.

• Establecer las herramientas necesarias para asegurar que las variables se mantengan dentro de los niveles máximos de aceptación en el proceso modificado.

Herramientas Analíticas para Seis Sigma y la Mejora Continua

Las herramientas analíticas de Seis Sigma sean utilizadas durante muchos años en los programas tradicionales para mejorar la calidad. Lo que hace que su aplicación en Seis Sigma sea única es la integración de estas herramientas en un sistema administrativo que opera a nivel de toda la corporación.

Organigramas. Hay muchos tipos de organigramas. Representa los pasos del proceso como parte de un análisis SIPOC (proveedor, entrada, proceso, salida, cliente). El SIPOC es en esencia u modelo formalizado de entrada-salida que se utiliza en la etapa de definición de u proyecto.

Graficas de las corridas. Representan las tendencias de los datos a lo largo del tiempo, y por consiguiente ayudan a comprender la magnitud de un problema en la etapa de definición.

Graficas de Pareto. Ayudan a desglosar u n problema en contribuciones relativas de sus componentes. Se basan en el descubrimiento empírico de que un gran porcentaje de los problemas de debe a un pequeño porcentaje de causas.

Hojas de verificación. Son las formas básicas que ayudan a estandarizar la recopilación de datos. Se utilizan para crear histogramas como el que se muestra en la grafica de Pareto.

Diagramas de causa y efecto. También llamados diagrama de espina de pescado, muestran las relaciones hipotéticas entre el problema que se está estudiando y sus causas potenciales.

Diagrama de flujo de oportunidades. Se utilizan para separar, en un proceso, los pasos de valor agregados de aquellos que no lo son.

Graficas de control. Son graficas con una secuencia en el tiempo que muestran el trazo de los valores de unas estadísticas que incluyen un promedio de la línea de centro y uno o más límites de control.

Funciones y Responsabilidades de Seis Sigma

La instauración exitosa de Seis Sigma se basa en el uso de prácticas solidas de personal, así como metodologías técnicas. A continuación se ofrecer un breve resumen de las prácticas del personal que se emplean de manera común en la instauración de Seis Sigma.

1. Lideres ejecutivos que de verdad estén comprometidos con Seis Sigma y que los promuevan a nivel de toda la organización, así como campeones que asuman la propiedad de los procesos que van a mejorarse. Los campeones se buscan entre las filas de ejecutivos y administradores de quienes se espera que identifiquen la métrica apropiada desde el inicio del proyecto y se aseguren de que los esfuerzos de mejora se enfoquen en los resultados de negocios.

2. Capacitación a nivel corporativo de los conceptos y herramientas de Seis Sigma. GE gasto más de mil millones de dólares para capacitar a su fuerza de trabajo profesional en estos conceptos. En la actualidad, casi todos los profesionales de la organización están calificados en las técnicas de Seis Sigma.

El Sistema Shingo: Diseño Libre de Errores

El sistema Shingo se desarrollo e forma paralela y muchas veces en conflicto con el enfoque del control de la calidad basado en estadísticos.

Algo fundamental del enfoque de Shingo es la diferencia entre Errores y Defectos.

Los defectos ocurren debido a que las personas cometen errores. Aun cuando los errores son inevitables, los defectos pueden prevenirse si la retroalimentación que lleva a una acción correctiva tiene lugar inmediatamente después de que se cometen los errores.

Esa retroalimentación y esa acción requieren de un proceso de inspección en el 100 por ciento de los artículos producidos.

Dicha inspección puede ser de cuáquera de estos tres tipos:

• Verificación sucesiva

• Verificación automática

• E inspección en la fuente

Verificación Sucesiva: la lleva a cabo la siguientes personas en el proceso, o bien un evaluador objetivo, tal como un líder del grupo.

Verificación Automática: la hace cada trabajador y es apropiada para todos los productos, excepto para los que requieren un juicio sensorial.

Inspección en la Fuente: la realización el trabajador individual excepto que en vez de verificar los defectos, el trabajador verifica los errores que causaran los defectos.

Estos tres tipos de inspección se basan en controles que consisten en dispositivos o procedimientos libres de errores (llamados Poka-Yoke).

Los Poka-Yoke incluyen cosas como listas de verificación o herramientas especiales.

1. Impiden que el trabajador cometa un error que produzca un efecto antes de iniciar un proceso.

2. Le proporcionan al trabajador una retroalimentación rápida sobre las anormalidades en el proceso para que las corrija a tiempo.

ISO-9000

ISO-9000 es una serie de estándares aceptados por la Internacional Organization for Standardization (ISO) y adoptados en 1987. En la actualidad más de 100 países reconocen la serie 9000 para los estándares y la certificación de calidad en el comercio internacional.

Además la serie ISO-9000 también existen la serie 14,000 que se desarrollo para controlar el impacto que tienen sobre el ambiente las actividades y la producción de la empresa.

La Serie ISO-9000

ISO-9000 se compone de cinco partes principales. Numeradas desde 9000 hasta 9004.

Hay 20 elementos en los estándares ISO-9000 que se relacionan con la forma en que opera el sistema y la eficiencia en su desempeño. Estos elementos están contenidos en la sección 4 de las pautas ISO-9000 y cada uno se aplica en diferentes grados a los tres estándares 9001, 9002 y 90003.

ISO-9000 es un estándar internacionalmente vago.

Desde un punto de vista práctico y útil para los negocios, ISO-9000 es valioso para las empresas en tanto que proporcionan un marco de referencia con el que puede evolucionar o donde están y en donde les gustaría estar.

Certificación ISO-9000

¿Por qué es importante obtener la certificación ISO-9000?

Esta es la razón: resulta esencial desde un punto de vista puramente competitivo.

Benchmarking Externo para Mejorar la Calidad

Los métodos para mejorar la calidad que hemos descrito hasta ahora están más o menos orientados hacia el interior, ya que tratan de hacer mejorar por medio de análisis detallado de las prácticas actuales de la compañía misma.

Sin embargo, el Benchmarking Externo está orientado hacia el exterior de la organización: examina lo que están haciendo los competidores en la industria y también quienes tienen un excelente desempeño fuera de la industria el Benchmarking por lo común implica los siguientes pasos:

• Identificar los procesos que necesitan mejorarse: identificar una empresa que sea líder mundial en el desempeño del proceso. En casi de ser muchos procesos, puede elegirse una compañía que no este en la misma industria.

• Datos del análisis: esto implica estudiar la brecha entre lo que hace sui compañía u lo hace la compañía de usted se fijo como punto de comparación. Hay dios aspectos de estudio: uno es comparar los procesos reales, el otro comparar el desempeño de esos procesos conforme a una seria de medidas.

Medición de la Calidad del Servicio, SERVAQUAL

Aun cuando los métodos para mejorar la calidad del producto son así mismo aplicables a los servicios, en este último caso identificar lo que debe mejorarse requiere igualar la satisfacción del cliente con el proceso de servicios y el resultado del proceso.

En enfoque estándar para tomar esta determinación es medir la brecha entre lo que esperan los clientes y sus percepciones de lo que reciben en cuando se encuentra con el servicio.

Nuevas Formas de Enseñar y Aprender en la Universidad

Primer Problema:

Compatibilidades e Incompatibilidades entre la Cultura Digital y La Educacion Superior.

En la Año 1606-1669 se mostró una pintura de Reembrandt Harmenszvon Van Rijn, donde se observaba una leccion de Anatomia, los alumnos asombrados, inquietos, curiosos y atentos a las explicaciones del docente experimentando seguramente sensaciones nuevas frente al conocimiento, hoy dia Siglo XXI, las tic nos ofrecen nuevos modos de conocer: el desafio consiste entonces, en que el espacio virtual o el presencial tecnologizado, nos permite sostener ese asombro, esa inquietud, curiosidad y atencion que finalmente nos permite aprender. Para ello es necesario comprender el contexto en el que se desarrollan estas practicas de enseñanza y aprendizaje.

En esta etapa de la historia de la humanidad la informacion genera una nueva manera de ser y de estar el hombre y, a su vez, de gestionar el medio en que se desenvuelve.

La Revolucion Tecnologica y su incidencia directa en la construccion de la sociedad informatizada tiene la capacidad de superar las limitaciones del aprendizaje en el salon de clase, al liberar del tiempo a los procesos de conocimiento: esto es, se tiene el acceso al conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier tiempo, y de esta manera queda eliminado el imperativo geográfico de la Educación Tradicional (Pag. 98 Tecnologia Educativa Recursos, Modelos y Metodologias).

Segundo Problema:

Multimedios, Cognicion, Logica Disciplinar y Valores.

David Perkins, considera que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacion para hacerlo señala las siguientes condiciones:
1-Informacion Clara: Descripcion y ejemplo de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.
2-Practica Reflexiva: Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y refelxivamente de aquello que deba aprender.
3-Realimentacion Informativa: Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera mas eficaz.
4-Fuerte Motivacion Extrinseca e Intrinseca: Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en si mismos o porque permiten obtener otros logros importantes para el alumno. 

LA HORA CORRECTA PARA TOMAR AGUA

!Mi cardiologo me lo confirmo! ¿Sabias que... tomar agua en la hora correcta  maximiza su efectividad en el cuerpo humano? 2-vasos de agua después de despertar ayuda a activar los órganos internos. 1-vaso de agua 30 minutos antes de comer ayuda a la digestión. 1-vaso de agua antes de bañarse ayuda a  bajar la presión sanguínea. 1-vaso de agua antes de irse a dormir  evita apoplejías o ataques al corazón.

INTERPRETACIÓN MARXISTA DE LOS VALORES

El desarrollo de una Axiología marxista adquiere carácter independiente a mediados de la década del 50, sobre la base de postulados esenciales en los trabajos de Marx y Engels. En los años 60 se produce una amplia polémica sobre la necesidad o no de desarrollar una Axiología fundamentada en la Filosofía marxista. Esta polémica aún no está resuelta, ya que todavía existen prejuicios en la utilización del término "Axiología marxista", por no considerarla un aspecto necesario de ser tratado de modo particular, por el materialismo dialéctico e histórico.

Sin embargo, no son pocos los pensadores que se muestran partidarios de su existencia, ya que, "si bien es cierto que los clásicos del marxismo no se detuvieron especialmente en el examen de la problemática axiológica, crearon las bases metodológicas para el análisis científico de los valores y la valoración", J.R. Fabelo (1989:17)
La Filosofía marxista establece la necesidad del análisis objetivo de los valores a partir del principio del determinismo aplicado a la vida social. Los valores existen como tales porque son producto de la actividad práctica de los hombres, de las relaciones sociales, porque expresan las necesidades de la sociedad. El doble carácter objetivo y subjetivo del valor se manifiesta también en el hecho de que los valores están estrechamente vinculados a las necesidades humanas y deben a éstas su surgimiento y desarrollo.

Los valores universales no son inmutables, sino cambiantes históricamente, para cada momento histórico y para cada sociedad concreta existe también un sistema de valores objetivamente conformado, resultando en la última instancia de la propia estructura de las relaciones económico-sociales que caracterizan a esa sociedad. Este sistema se define no sobre la base de los intereses de uno u otro individuo o grupo social en particular, sino basado en los intereses de todo el universo social.

Es preciso tener en cuenta que cualquier enfoque relativo a los valores toma al hombre como referencia obligada, en este punto hay acuerdo entre las distintas posiciones filosóficas. Ahora bien, el concepto de hombre responde a distintas épocas y sociedades, en función de factores económicos, sociales, históricos y culturales. Ante los complejos problemas que vive la humanidad de nuestro tiempos, se hace imprescindible el reconocimiento universal del hombre como valor supremo, pero entendido en el contexto histórico actual y no de modo abstracto e intemporal.
La polémica entre las interpretaciones materialistas e idealistas pierde espacio al reconocerse por la generalidad de la comunidad científica el doble carácter objetivo y subjetivo de los valores. Los estudiosos del tema toman de diferentes autores lo que consideran valioso, lográndose determinados acercamientos entre las diversas posiciones, como son: las posiciones marxistas y humanistas. El discurso positivista pierde fuerza, ganando espacio las ideas de que los valores no son una abstracción teórica, sino que tienen como fundamento la actividad práctica del hombre en sus relaciones con el mundo.

Los científicos postmodernos han sido objeto de fuertes críticas por parte de los estudiosos de la ética al rechazar los valores, considerando que carecen de pertinencia científica. La degradación ética está en el vórtice del drama posmoderno, se observa en el caos intelectual de la sociedad internacional contemporánea, en la tendencia a la fragmentación y a la atomización intelectual del hombre que se esconde tras la ilusión globalizadora, citado por L.R. López Bombino (2000). Igual rechazo ha provocado la llamada "ética light’ que propugna el hedonismo y la tolerancia en el ámbito moral y que está estrechamente relacionada con las posiciones del relativismo moral.

1.EL ESTUDIO DE LOS VALORES DESDE LA ÓPTICA SOCIOLÓGICA

La sociología enfatiza lo relativo de la significación social que tienen los objetos y fenómenos de la realidad para una determinada clase, grupo o individuo, en la medida en que entran en relación con las necesidades de los mismos.
En la sociología de orientación marxista, si bien algunos autores privilegian el estudio de la expresión objetiva del valor y otros, su expresión subjetiva, en el aparato conceptual y metodológico se manifiesta la tendencia a abordar el problema de los valores y su formación a partir de las categorías dialécticas del desarrollo. Es decir, la unidad contradictoria de lo objetivo y lo subjetivo corno fuerza motriz del desarrollo, la continuidad y ruptura en el proceso formativo y el carácter eminentemente cualitativo del mismo.
Por eso, el criterio acerca de la función que juegan los valores en el perfeccionamiento social e individual, constituye un indicador básico con relación a la valencia positiva o negativa que pueda caracterizar esta contradicción.

Otra forma de la contradicción ocurre ante momentos de cambios sociales bruscos o situaciones de crisis social, donde se produce una ruptura o fractura en el sistema de valores sociales con los que los individuos se identificaban y a partir de los cuales construían sus proyectos de vida y de realización personal, fenómeno identificado por muchos filósofos y sociólogos como "crisis de valores"
Un vacío moral que se produce en el individuo puede conducirlo al nihilismo moral, a la pérdida del sentido de la vida, de su propia existencia, por la desarticulación de su subjetividad a la cual estaban estrechamente arraigados estos valores.
El fenómeno de la crisis de valores está generalmente asociado con procesos de distorsión o deterioro de la subjetividad que se expresa en dependencias o adicciones tales como: la violencia, drogadicción, la sexualidad desprovista de vínculos afectivos o aberrada y otros males sociales como se tiende a catalogar.
El estudio de los valores desde la óptica sociológica se realiza a partir del análisis de las condiciones sociales en que surgen y se desarrollan los valores y del papel que juegan las distintas instituciones y organizaciones sociales, como la familia, la escuela, las organizaciones políticas, culturales, los grupos informales y colectivos laborales, los medios de difusión masiva y otros, en la formación de valores.
La socialización es entendida como el proceso a través del cual se desarrollan los rasgos individuales en conformidad con las pautas sociales (ideales y valores) dominantes, como proceso sociopsicológico que posibilita se forme la personalidad bajo el influjo de las instituciones educativas.
A partir de este enfoque se analiza el problema de la crisis de valores y los fenómenos asociados a ésta en la sociedad contemporánea. Se realiza un análisis de nuestra época actual, a la que muchos autores han denominado "época postmoderna", como producto fundamentalmente de cambios en el orden político-económico actual, caracterizado por el predominio de un mundo unipolar, el desarrollo del capitalismo financiero, el predominio de la economía de mercado cuyo correlato ideológico, el neoliberalismo conservador, propugna el individualismo más feroz, en pos de un consumismo sin limites, inaccesible a la mayoría.
El impacto de todos estos cambios a nivel macrosocial en las instituciones, ha traído como consecuencia modificaciones sustanciales en cuanto a su función socializadora, desarmando y distorsionando este papel, lo cual ha producido inevitablemente consecuencias, en su mayoría negativas, al proceso de constitución de la subjetividad. Este fenómeno ocurre fundamentalmente en países con economías desarrolladas, aunque su influencia se extiende a países subdesarrollados y en vías de desarrollo, con repercusiones más crudas y deshumanizantes.
En el contexto social, la familia, como institución socializadora primaria se ve afectada de múltiples formas: el desempleo, el hacinamiento por la falta de vivienda o de condiciones precarias de carácter material, la desatención de los hijos.

La escuela no escapa a este "apocalipsis". En muchos países la institución escolar o bien no aborda el problema, pues considera que la educación moral no le corresponde, ya que ésta es cuestión de la familia o de la Iglesia, o bien trata de sustituir ó suplir la función educativa de la familia, tarea que no le corresponde y para la cual no cuenta con ninguna preparación.
El análisis de las funciones educativas de la familia y de la escuela como instituciones socializadoras primarias y secundaria evidencia la distorsión que está ocurriendo en el rol que ambas instituciones juegan en la formación de valores en la época actual.
La familia satisface necesidades básicas en la formación de los hijos, en particular, la necesidad de afecto y seguridad y sobre esta base, desarrolla la función educativa. Como plantea F. Savater, "el aprendizaje familiar tiene como trasfondo el más eficaz de los instrumentos de coacción: la amenaza de perder el cariño de aquellos seres sin los que uno no sabe aún como sobrevivir" (1997:63), todo lo cual ocurre a partir de los mecanismos básicos de socialización, fundamentalmente, la identificación con los patrones de conducta y valores que emanan de los modelos adultos, a través del proceso de comunicación.
Es por esta razón que lo que se aprende en la familia tiene una gran fuerza persuasiva que se traduce en la formación de sólidos principios o valores de gran significación y que van configurando la historia personal del individuo (socialización primaria). La escuela, junto a los grupos informales, laborales y organizaciones sociales, sobre la base de los logros alcanzados en el medio (familiar, realiza la socialización secundaria, a partir de aprendizajes de alcance más especializado).

Si bien las principales instituciones sociales asumieron un rol importante en el proceso de socialización, en particular, la escuela, las organizaciones políticas y de masas, los medios masivos y las organizaciones culturales y deportivas, éstas adolecieron de un trabajo conjunto, sistemático, lo cual incidió en su efectividad en el proceso de formación de valores. Estas insuficiencias han estado asociadas al déficit en la precisión de los objetivos educativos, lo que conllevó una tendencia a trabajar más algunos contenidos y desatender otros, fundamentalmente aquellos de carácter moral.
Todo lo anterior condujo a que la socialización descansara más en la familia y en los grupos informales, que en las instituciones sociales. No obstante, la familia se vio afectada también por todos los factores antes señalados, debilitándose su función educativa. La escuela centraba su atención en los contenidos docentes, en lo temático del proceso y sus resultados, abordándose pobremente la tarea de la formación de valores.
Los jóvenes fueron transitando por un proceso de socialización (desde la familia a la sociedad en su conjunto) caracterizado por la sobreprotección, cuya tendencia a normar, pautar excesivamente su comportamiento, y al mismo tiempo facilitar y satisfacer las necesidades sin esfuerzo, han ido afectando el proceso de formación de la autodeterminación moral de esta generación que hoy día se encuentra en proceso de inserción laboral y profesional o aún permanece en una etapa preparatoria. No se puede desestimar el papel ya jugado en el proceso como elemento distorsionante, la crisis económica.
CONCLUSIONES:

1.Los valores morales tienen una significación social muy importante y son analizados por diferentes ciencias.: Filosóficas, sociológicas y pedagógicas.

2.Analizadas desde la óptica filosóficas desde épocas antiguas (Sócrates, Platón, Aristóteles)

3.En el análisis filosófico se han distinguido dos posiciones contrapuestas:

•La de la filosofía burguesa en dos vertientes, la del idealismo objetivo que enfatiza el carácter inmutable y el idealismo subjetivo que relativiza dependiente de la subjetividad del que valora.

•De la filosofía marxista. Los valores universales no son inmutables, son cambiantes para cada momento histórico y para cada sociedad concreta.

1.Los valores desde la óptica sociológica retoma de la filosofía su significación social, afirma la existencia de objetiva y subjetiva, que parten del consenso social.

2.En el contexto social, la familia y la escuela son instituciones primarias importantes en la formación de valores.

3.La polémica entre las interpretaciones materiales e idealistas pierden espacio.

4.La generalidad científica reconoce el doble carácter objetivo – subjetivo de valores.

EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO – PERFIL DE VALORES DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO

La sociedad demanda de las universidades que contribuyan a la formación equilibrada de la personalidad de los educandos, inculcando respeto a los derechos humanos, eliminando las discriminaciones existentes por razones de sexo, raza, etc.

La sociedad requiere de profesionales competentes con formación integral, que no solo dependa de conocimientos y habilidades de su formación profesional sino de convicciones, sentimientos valores éticos que regulen la actuación profesional, lo cual requiere una sólida formación axiológica.

La presencia de un eje transversal (defendido por la UNESCO) por la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (1966), dedicado al proceso de formación de valores, se justifica por la crisis de valores que se vive en la sociedad, es necesaria la transversalidad que permite interrelacionar: el sector educativo con la familia y la sociedad, con el objetivos de brindar una formación integral al educando.

En relación a la formación docente:
El docente debe tener una actitud positiva ante la vida, competencia profesional, habilidades y valores, con capacidad de comprender su papel en la sociedad.
En los sistemas educativos contemporáneas, la formación del profesorado debe incluir no solo la construcción en conocimientos, sino una educación integral, cual es incluir en su formación temas éticos, morales y axiológicos, como requisitos indispensables para alcanzar su formación integral. Esta formación integral, no solo es para el profesor, también es fundamental para que recaiga sobre los estudiantes. Deben ser: responsables, honestos, tolerantes.
El docente debe ser un profesional competente y con valores, porque los valores se enseñan con el ejemplo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•Alvarado, M. (2000). La educación en valores del estudiante universitario a través del proceso docente – educativo. La Habana.

•Dichiksson A. (1998). La universidad en la transferencia de conocimientos hacia la sociedad. Políticas públicas y educación superior, AUNIES, México.

•Ojalvo, V y Colectivo de Autores (1997). Concepción de enseñanza-aprendizaje y organización docente para la formación de valores de estudiantes universitarios. Diseño de investigación. CEPES.

•Ojalvo, V, (2003). La educación de valores en el contexto universitario. Edit. Felix Varela. La Habana.

El proyecto institucional de la escuela.(por Andrea Bibiana Taborda).

El proyecto institucional de una escuela debe ser el tronco de las futuras operaciones de una institución escolar, pensadas en favor de la satisfacción de las necesidades de sus destinatarios, que dan la razón de su existencia.

Entendemos a la escuela como un espacio de interrelaciones y construcciones, con identidad que le es propia. Esta identidad no le es impuesta sino por el contrario es lo resultante de varias culturas que convergen allí, diversidad cultural. Porque allí, en ese espacio que es la escuela, también se observa lo diverso del próximo, el prójimo, el otro.

Esta existencia, llamada escuela, persigue un objetivo en comunión con toda la comunidad que le pertenece. Comunidad que siente pertenencia con esta institución.

Este objetivo deberá ser plasmado en lo que se llama" El Proyecto Institucional". Este objetivo común será originario de la institución ya que dará origen al proyecto institucional. Entonces el proyecto institucional será, una construcción que implicará la introspección de esa institución y de su comunidad toda. Un mirar hacia adentro de la escuela para poder desagregar aspectos tanto facilitadores como obstaculizadores así como los elementos dinámicos y rígidos que la conmueven teniendo en la mira, también los recursos humanos, recursos materiales, destinatarios y es aquí donde entran a participar la esencia del proyecto que son las necesidades que deben ser satisfechas, las necesidades de mi otro próximo.

De este Proyecto institucional saldrán otros proyectos afines de él, que jamás pueden contradecirlo sino que deben dar fe de la existencia y la aplicación del mismo mientras se encuentre vigente para esa institución. Esto no implica una rigidez en su estructura sino por el contrario su misma flexibilidad dará cuenta del real acompañamiento que sus agente operativos ejercen sobre los destinatarios del mismo y por ende de la satisfacción o no de esas necesidades.

Con esto estamos afirmando que antes de cualquier proyecto áulico, de área o de ciclo, se constituye de acuerdo mutuos, valoraciones y evaluaciones el Proyecto institucional, que será el tronco mismo de la acciones de la institución escolar.

Reiteramos que lo primero a construir será el Proyecto institucional, cimiento de la obra socializadora, educadora, integradora, etc. de una escuela y una vez construido, de allí emergerán otros Proyectos que lo sustentan y lo sostienen.

Por lo tanto, será función de una adecuada y correcta Gestión Directiva el acompañamiento de las siguientes acciones: el planeamiento, el asesoramiento, la coordinación y la evaluación de este Proyecto junto a las otros dos dimensiones: los integrantes del plantel educativo escolar y la comunidad.